本文转自：贵州教育报
张弘
摘要：作为一个社会工作教育者，应该融会贯通、理论与实践交融、学以致用、探索构建充满人文关怀、引导学生成长的教学氛围。为此，以学生为核心，运用生命历程理论，与学生同行，了解学生，接纳、尊重学生、陪伴学生成长，是一名社会工作教育者的信念。
一、生命历程视角下的分享
就我所任教的社会专业班级而言，学生大部分是被调剂录取进来的，对专业有抵触情绪。有一个班级的学生，62名学生中有58名农村户口。在这个班级的教学中，我从生命历程理论视角出发，探寻学生的生命历程，让学生们分享他们的生命故事，激发他们的能动性。
生命历程理论 （Life Course Theory） 是20世纪60年代由社会学家格伦·埃尔德 （Glen Elder） 等人提出的，旨在研究个体在社会结构、历史背景和个人经验相互作用下，如何通过一系列生命阶段和转折点发展其身份、行为和生活轨迹。核心内容包括相互联系的生活以及个人能动性。
相互联系的生活 （Linked Lives） 是指：个体的生命历程受到所处社会关系 （如家庭、朋友） 的影响，代际之间会相互影响。
个人能动性 （Human Agency） 是指：个体在受社会结构约束的同时，仍具有主动选择和规划自己生命历程的能动性。
根据生命历程理论，在课堂上，我设计了一道题目：到目前为止，你生命中个人 （或者与国家相关） 最欢乐、悲伤、绝望、感动的时刻。你是如何脱离困境的？ 生于2000年左右的学生们分享了友谊对他们的激励与陪伴，家庭的温暖、青春期的叛逆、高考升学时老师的鼓励、成功带来的自信、经历的伤痛。最惊心动魄的是A同学，在刚刚下过的贵州暴风雨中差点就被电打死了，小时候高烧几乎被烧哑了，9岁才上学；15岁时被山洪卷走，几乎丧命。
B同学述说起最悲伤绝望和伤心的时候是父母亲带着他们三个孩子在广州打工，有一次，妈妈生病了，晚上都在等打工的父亲回来，后来父亲打电话来说，被抢了。母亲和孩子们惊魂未定地等到半夜，父亲才回来，告知摩托车被抢了，一家人被吓得无法形容，想要是父亲回不来了，母亲又生病，他们一家人怎么活下去？
他们的分享与成长，让老师看见了他们在生命历程中伤痛与能动的成长。在生命历程的分享中，学生看见了彼此、看见了他人、看见我们都曾经是天涯困境中的人。但是，在困境中的人是如何发现力量、找到力量、构建关系、相互扶持、携手同行，从而走出这些困境。在交流与分享中成长与力量让我们坚定社会工作的价值与使命，成为光，成为引导案主与弱势群体走出困境的光。
二、倾听、陪伴、学生同行中国本土化社会工作的核心价值观强调以人民为中心，回应社会需要。社会工作教育者应该行公义、好怜悯、存谦卑的心、与案主 （困境中的人） 同行。
就一名面对社会工作教育者而言，“行公义”是指社会工作对社会正义的追求；“好怜悯”是指社会工作专业教师对困境中的学生们有怜悯的心，倾听他们的心声，体谅他们成长历程中的伤痛、眼泪；“存谦卑的心”，是我们相信每一个生命都有自己的奇迹，每一位学生都是自己生命的主宰，社会工作教育者能帮助学生以及弱者发现、欣赏自己独特的生命潜能和特长，能帮助他们适应社会及其在社会生存发展。
案主就是我们职业范围内能的人，对我而言，是我的社会工作专业的学生。案主 （包括学生） 的困境、伤痛、生命历程是我们关注的重点。
作为社会工作专业的教师，我们必须拥有这样信念：我们的使命，就是帮助学生发现生命的价值，热爱自己的职业、帮助他人在社会生存发展。每一位社会工作专业的学生都有他们的生命历程、悲欢离合、痛苦与伤口，社会工作教育者要帮助学生治愈他们的伤口，理解他们的挣扎、困惑、迷惘，助力他们的成长。
因此，社工专业教育的目标是培养和造就“行公义、好怜悯、存谦卑的心、陪案主成长”的热爱生命、尊重生命的社会工作者。社会工作者永恒的主题，是以自己的职业能力帮助他人脱离困境。
（作者单位：贵州师范大学）
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